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课程思政 | 什么是课程实施大纲?基本功能有哪些?

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以课程实施大纲夯实教学规范的质量基础


有研究表明,在教学过程之外,无论运用什么手段,都无法实现对教与学的有效监控,也不能真正确立学生学习的主体地位,调动教师教学的内在动力。以课程实施大纲(syllabus)为基础的严格和细致的教学基本规范和管理制度,正是美国大学保障教学质量的关键所在。借鉴美国高校课程实施大纲,把推进教学规范化建设作为改革的切人点,这是高校教学改革的合理选择。
课程实施大纲的含义

设计和编撰课程实施大纲,对欧美高校教师而言,是一种教学常规。课程实施大纲的含义对美国高校教师来说,无论是社区学院还是研究型大学,无论是本科究生课程,没有课程实施大纲就开展教学是不可思议的。课程实施大纲是“syllabus”一词的中译。“syllabus”(复数“syllabi”),义为“课程学习的大纲”。在美国高校,课程实施大纲是教师开课前必须向学生提供的一种基本的教学文件。


我国大学没有与syllabus完全一致的概念,比较接近的概念是“教学大纲”。所谓教学大纲,是根据教学计划以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。在内容上,虽然教学大纲与“syllabus”有相似之处,但是从目的功能、组成部分和使用方式上看,两者的区别较为明显。教学大纲主要是供教学管理部门审査和存档之用,其作用更多体现为对教师教学的监督和管理。而课程实施大纲主要是面向学生,以学习为中心,目的是“为了保证课程的每一个方面都能为学生的学习提供最有效的支持”,并鼓励和指导学生承担学习责任,使“学生明白为达到本课程教学目标而要求他们做什么,以及哪些学习过程可帮助他们取得学术成功”。无论哪种教学行为和管理规范,其背后总是有某种支撑的理念,所以,教学大纲与课程实施大纲的区别不仅仅是内容、格式或功能上的,更是教学理念上的。教学大纲,作为计划经济时代高校教学管理的遗留物,是以教师为中心和以讲授为中心教学理念的体现。课程实施大纲,作为学生学习的工具,其核心理念是以学习为中心的观念。


从课程实施大纲的设计来看,要求教师必须摆脱以教师为中心的教学,建立以学习为中心的教学,创设聚焦学习的课程氛围,把学生的学习和发展作为教学的优先事项;要求教师认识到,学生的学习是一个主动的、建构的、前后关联的过程,要设计有利于课堂互动的环境,构建学生自主参与的学习活动;同时,要求教师通过课程实施大纲,向学生准确地传达课程的期望、要求、作业标准和行为准则,注重培养学生的学习责任心。“课程实施大纲的重要功能之一是向学生说明他们在课程学习中要承担的责任一一他们应该做什么和在什么条件下做。”总之,编制课程实施大纲的过程,被视为教师为学生精心构建教育经历的过程


另一方面,课程实施大纲体现了高校教学契约观。“契约就是一种合意,意味着两个以上的人与人之间的交往;也意味着某种程度上意见的一致;意味着去做什么或者不去做什么;意味着由于主体之间的合意或允诺所产生的对他方的义务或责任。”课程实施大纲是契约观的一种表现形式,教师与学生具有相对平等的地位,是双方契约关系形成的前提。将课程实施大纲视为一种契约最早可以追溯到20世纪70年代,高校开始要求教师将课程内容和要求等事先告知学生,并对课程实施大纲的内容作了规定,课程实施大纲逐渐被视为师生间的教学合同。课程实施大纲作为契约,意味着师生在教学的内容、形式等方面达成了一致,双方知道该做什么,不该做什么,以及如何做。课程实施大纲的核心部分是义务和责任,强调了师生双方作为平等主体之间的相互责任和义务的统一这从另一个角度保障了学生的学习主体地位。


课程实施大纲的基本功能

课程实施大纲之所以能够成为美国高校教学规范化建设的基础和教学质量保障的工具,取决于它自身特有的功能。有关课程实施大纲的功能,研究者有各种不同的看法。高耀明等认为,课程实施大纲主要有四种基本功能:①师生的教学合同;②学生的学习工具;③师生沟通的桥梁;④教学评估的工具。


1.师生的教学合同


首先,在合同中明确了在规定期限内(通常是一个学期)教师和学生的权利和义务。双方必须按照这份合同中规定的内容履行各自的责任,任何一方都不能擅自违反其中的规定。其次,课程实施大纲通常包括课程内容、课程目标、课程时间安排、出勤、作业、考试以及其他与课程节相关的制度和规定等。这些信息对教师的授课行为起到了很好的约束作用,同时也制约了学生的学习行为。课程实施大纲中对课程内容和课程安排的规定避免了教师随意更改授课内容、随意调换授课时间,如有变动教师必须提前告知学生;而作业和考试要求等一些与课程相关的制度使得学生必须按照规定上课,参与课堂讨论,按时提交作业,参加考试并完成教师规定的其他学习任务。未能完成作业或学习任务的学生将会受到相应的处罚,因此学生需要对自己的学习行为负责。所以,课程实施大纲有效地避免了师生的教学矛盾,就算遇到学生抱怨或投诉时,学校也有据可依,能合理处理冲突些教师会在课程实施大纲的最后一页写上“我已阅读此课程实施大纲,理解其含义,并会遵照其中的要求和规定完成课程”,并要求学生在阅读完课程实施大纲后在这句话后签字以示同意,这无疑使课程实施大纲的合同功能更加明确化。


还有不少美国高校在其校规和教师手册中对课程实施大纲作了确而详细的规定。例如,佛罗里达国际大学(Florida International University)校规中有如下规定:①所有教师,无论教授的是否为学分课程或学位课程,都必须给学生提供纸质版或网络版的课程实施大纲。②对于讲座或实验课程,学生收到或看到课程实施大纲的时间应不晚于第一次上课前。对于网络课程,应不晚于学期开学第一天。对于实习、独立学习、阅读或其他课程,应不晚于开学第一个周末。③每个部门或学院必须保留整个学期中所有课程的课程实施大纲。这些规定确保学生能及时了解课程的内容、安排、进度以及作业和考试要求等,有效避免了师生因课程要求不明确而引起不必要的纠纷。


根据课程类型的不同,有些教师在编写课程实施大纲时会邀请学生一起参与,而有些则不会。例如一些介绍性或基础性的课程,教师会对课程的广度和深度有所要求,因此他们会自行编写课程实施大纲。而对于一些研讨性的课程,学生可能受邀参与课程内容的设计。不过,在某种程度上这取决于教师的教学风格和教学理念。有些教师认为,确定课程内容和教学过程是教师的权利和责任,无须征求任何人的意见;而有些教师则认为学生应该参与其中。不管怎样,课程实施大纲具有高度的计划性和约束力,制约和规范了师生在教学过程中的行为,同时充当了解决师生教学冲突的依据。


2.学生的学习工具


对于学生而言,课程实施大纲是一个高效的学习助推器,有助于学生提高时间管理能力、多任务管理能力以及研究能力等自我管理能力和学习能力,从而真正成为有效的学习者。研究显示,作为成年人的学生经常会感到学习、工作和家庭之间存在时间分配困难,他们通常会利用课程实施大纲来决定如何分配自己有限的时间。课程实施大纲会提供课程进度、授课时间、作业要求等信息,学生可根据这类信息合理分配学习时间,做到事半功倍,提高学习效率。当然,如果教师频繁地更改授课时间,就可能打乱学生的学习计划,影响学生的学习效果,因此,教师一般不能随意更改课程安排。课程实施大纲的课程资料等信息有助于培养学生的自主研究能力。教师在课堂中传授的只是整个课程的一小部分,许多内容需要学生在课外通过自主研究得以掌握,学生根据教师提供的课程资料就能轻松地找到与课程相关的材料进行学习,使自主研究能力得到锻炼。因此,越详细的课程实施大纲越能帮助学生完成任务。此外,课程实施大纲还能为学生选修课程提供帮助。课程实施大纲开头部分通常会注明选修课程的要求及其需要具备的知识和技能,学生可以据此判断自己是否适合选修。此外,有些课程实施大纲还会提供与课程内容相关的背景资料,学生能了解到该课程和自己已经选修过的课程的相关性,避免因选错课浪费时间。课程实施大纲中提供的信息还包括希望学生完成课程所需的时间、如何出色地完成作业、如何取得优异成绩;有的还会提到学生在学习中常犯的错误,并为此提供一些有针对性的建议,比如学习策略、写作策略以及笔记策略等值得一提的是,课程实施大纲除了是学生学习专业知识的工具,还是培养学生良好行为规范和道德的助手。课程实施大纲有关学术诚信课堂礼仪等规定,能修让学生理解学术诚信的重要性,逐步形成良好的学术道德和行为规范。


教学的根本目的在于激发学生的学习积极性和自主学习潜能,使他们具备应对未来社会挑战所需的知识和技能。课程实施大纲能有效地调动学生的学习主动性和自觉性,使他们明确学习目标,克服学习的随意性和盲目性,自觉采取各种有效的学习策略,积极主动地完成学习。


3.师生沟通的桥梁


一项学生参与度调查显示,学生希望与教师有更多的互动和交流。“课程实施大纲是教师和学生课内、课外、面对面以及网上互动的重要连接点。”随着认知主义、建构主义和社会学习理论以及教学技术进步对高等教育的影响,教师开始意识到学生的学习不只是在课堂上完成,更多的是通过课堂之外与教师共同研究讨论和相互沟通来实现的。课程实施大纲详细地列举了课堂之外师生联系的各种途径,使学生容易选择与教师沟通交流的方式。例如,教师会在课程实施大纲的开头部分列出自己的姓名、办公时间、办公地点、联系方式等信息,帮助学生在学习过程中产生疑问或出现困难时及时向教师求助。可见课程实施大纲在师生之间建立起了最初的沟通渠道,为学生提供了指导方向。课程实施大纲介绍了教师的个人研究领域,阐述了教师的教学理念,让学生在第一时间就能了解教师的课程教学态度。在高校中经常会听到学生抱怨教师难以亲近,教师抱怨学生没有认真学习,显然这些抱怨会直接影响到“教”与“学”。而一份精心设计的课程实施大纲不仅能让学生知晓课程内容和要求,而且能让师生双方都清楚言地了解某学期课程的目标和任务以及为此所要付出的努力。


4.教学评估的工具


作为一种信息传递的工具,课程实施大纲是为数很少的可把孤立的求知活动整合为合乎逻辑并有意义的整体的记录工具之一,它记录了教师授课的全部内容和整个过程。正因为课程实施大纲具有很大的信息量,它从侧面反映了教师的教学态度、教学理念、教学方法以及学术水平,学校能据此判断教师的教学目标是否与学校目标相致,有效评估教师的学术水平和课程质量。同时,它还被认为是反映教师对学生的态度、学习评价公平性以及教师书面表达能力的最有力依据。学校评估委员会常根据课程实施大纲内容来判断教学内容的广度和深度是否合理,是否达到专业标准,是否与学校的培养目标相致,以及教师的教学方法是否妥当。学科专家也会根据课程实施大纲判断教师的学术水平,从而决定教师能否晋升和获得终身教职。课程实施大纲“既全面反映了教学人员对课程内容的掌握,也完整体现了他们将课程内容用可接受的方式传递给学生的能力”。塞尔丁(Peter Seldin)发现,大纲被用作评估教师教学的指标这个趋势已经越来越明显。“课程实施大纲和试题”这一评估指标的使用率从1988年的建29.0%增加到1998年的38.6%。被调查的高校普遍认为,可以从课学程实施大纲的分析中推导出教师的教学能力。


美国高校还把课程实施大纲作为教师聘用、升迁以及终身教职评中定的参考依据。课程实施大纲除了作为高校评估教师的重要标准,还是专业评估机构对高校教师教育情况进行评估时的重要指标之一。如今,在美国许多高校都已经实现了跨校选课,学校与学校之间的学分互认也大都依靠课程实施大纲来实现。学校通常会根据兄弟学校的课程实施大纲内容来判断其是否符合自己的课程标准,是否可以允许学分转换或互认。课程实施大纲还是“生评教”的参考依据。美国高校中,学生对教师教学的评价是教学管理的特色。学生在课程结束后会对教师的教学表现做出评价。“生评教”一般在学期结束前进行,到时候教师会发给学生统一印制的教学评价表,让学生对教师在整个学期中的教学表现进行评价。评价的内容包括各个方面,如教师是否有缺课现象,课程内容和教学方式的介绍是否清晰,教师课程组织是否恰当,考核方式和评分标准是否公平合理。学生做出这些评价的参考标准就是课程实施大纲。课程实施大纲将教学目标和需要采取的行为都清楚明了地告诉学生,因此他们能够据此对教学和自己学到的知识进行客观的比较和评估。

来源:网络


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