职称工资，即将退出历史舞台！将被工龄工资取代...

一是评定的不公：

由于符合各层级职务任职要求的教师很多，但具体职数十分有限，而十几人，几十人争一个职称评定指标的现象，常在基层学校上演。

由于每次评定的具体条件都由基层学校领导制定，在民主治校没有得到根本落实的情况，权力便成了职称评定中的最有权的发言者，致使一些老师竭尽全力去争当领导，想方设法找领导干预评审。

二是人情的干扰：

人都有七情六欲，都有个人的思维方式和处世方法，这就难免有自己的朋友圈，有自己的人情往来，但在学校教师的职称评定中，人情圈子又毫无例外；

这严重影响了职称评定的工常工作，政策、条件也因此会倾斜，人为设限之事，也就顺理成章了。

这种情况下，要么是老实的吃亏，要么拼命与有关人士结上人情，拉上关系，甚至不惜请客、送礼，不惜屈膝行贿。

当教师职称成为某些人的囊中之物，成为某些人可以支配的“恩赐”或“财富”时，其被用来牟利的危险，也必然成为现实。

不仅如此，有了上面的“好处”，一些部门也紧紧盯上了这“教师职称评定”工作，坚持要“加强领导”，甚至“亲自为之”。

本来在《中（小）学教师政务试行条例》中都有明确规定，“教师职务的评审工作，由省、地、县三级教育行政部门领导，并分别设立中学教师职务评审委员会。各级评审委员会由同级教育主管部门批准”。

但令人十分费解，十分遗憾的是，在不少地方人事部门不仅霸占了评定权，还坚持将指标分配等都全握在手中，他们都会不辞劳苦地去分配名额，调整指标。

我在为他们这样的“全力为基层着想”的“伟大奉献精神”所感动的同时，又不能不以“最坏的恶意”推测他们的真实用心！

如此的社会环境，教师又怎么能不为职称评定所伤呢？

他们单纯的思想又怎么能承受这现实的职称评定之痛呢？

我国的教师职称制度已经实施了近三十年，时至今日已经被很多人诟病，究其原因，无非是学历、教龄与职称评审制度之间的矛盾冲突。

不过，我们也看到近年来职称制度改革一直在被提起，并且也有明天的改革。

首先职称不是考的，职称靠评和审出来的，评是参予者，审是他人，两个环节，一个靠己另一个靠天，腐败由此而生。

职称评定，学校领导占便宜，这是铁的事实！一些一线的教师辛辛苦苦，培养的学生不计其数，到头来评聘高级教师还要给领导送礼表现，还不如天天在领导后面拍马奉迎的，这样的事情真的不能理解！

那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？

评审前给可能参加评审的评委打电话，打招呼，请客吃饭。全国各地都一样，每年评审中高级教师，选出高级教师组成部分的评委团，由组长带队。

但抽出去的人中，有些是几年都抽中的，许多教师就拼命地打电话查问哪些人会去评委，哪一个队今年由谁带，很早就打招呼，所以就出现有的老师认识人，一次通过。

不认识的，四五次都不通过，于是死心不评了。更有甚者组长指定哪几个人一定要评上，少数评委也从中指出哪些人条件很好，暗示一些人一定要评上；

大家都是当评委，不便说出不愿得罪人，也就只好同意了，无形中让少数人一路绿灯直行，剩下的人选就是硬件的较量了。

于是不少人通过各种关系找人，送礼，请人吃饭，使评审高级的活动成为比拼社会关系的竞赛；

有一个教师直言，让我花几千元钱去参加函授学习，提高业务水平，还不如花这些钱去拉关系，疏通评委，早一点评上高级更来得实惠的多。多么世故的现身说法！

在中学高级教师的评选中，最为苛刻的条件是一定要市级论文一等奖或省级二等奖，多数人还是想到更为现实的市级一等奖，但那也是一道难过的关。

首先，每次评选奖时，只有20%一等奖，40%二等奖，其余的就是三等奖，但由于只有一等奖评选高级时才有用，而且几个评委还有内定的人数，其余的指标就成为评委们捞取金钱的资本了。

中小学教师评职称，一直对论文提出了较高要求，其弊端越来越明显地表露出来。一是对教师发展的误导：

很多教师认为教学水平和能力并不重要，自己的专业发展就是发表论文，只有发表论文，才是发展的最重要的和最显著的标志。

于是，不少教师把精力用在写论文上，挖空心思发表论文，备课、上课、作业批改一塌糊涂，结果，评职称竟然比那些教学实绩好的教师早。

这种误导必然导致教师发展的畸形，不会上课没事，却一定要去搞所谓的教育科研；教学质量差没事，却一定要去写文章发表。

教师越来越不重视日常的课堂教学工作，不重视教育教学的质量，不重视班主任工作，最终受到损害的是学生的发展和国家的教育事业。

评中学高级条件是比较苛刻的，除了要有论文省或市级一等奖，还需要学课带头人，骨干老师，市优秀教师荣誉证书，优质课，说课一等奖……

为了达到这些条件，潜心钻研的教师们也真有办法，出高价买通管理证书的教育局工作人员。

平常大家的关系都处理得十分融洽，但是每到职称评定，昔日的融洽变成了争吵、上告，甚至冷嘲热讽，老师温文尔雅的形象变得粗鲁，相互间撕破脸皮。给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。

教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。

难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。每一次职称评定几乎都是在争吵中、大闹中、上告中落下帷幕，给许多教师留下了难言的心痛。

许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。

经历了教师职称评定的痛归之为“撕下脸皮之痛，折断脊梁之痛，不得不舍得放血之痛”，如此“三痛”，痛彻心肺！

在某些地方，职称评定期间，常出现这样的场景：老年教师掉泪，中年教师哽咽，年轻教师无语。

职称实行以后，中国的教育是否就等于提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出现了前所未有的大倒退。

在一些中学，教师评上高级后，转到其它部门工作，已经不再但任课程了，或者担任一些工作较轻的课程，不再担原来的主课了。

评上职称后，让更多的老师变得懒惰，没有了责任心和同情心。看，这不是一个病态的社会，病态的中国式的教育制度吗？

粥少僧多，无形中让多少有能力的老师失去了评定的资格，极大地挫伤了他们积极性，评上的老师是这种心态，没有评上去那又怎么样呢？

教师职称的评定，把教师的积极性都评没了，把教师的心评凉了，评痛了，师道，沉伦于职称评定之中，职称，罪魁也，此教育之大不幸也。

评审前教师处心积虑，花大量时间获得证件，无暇顾及教学。评审时要做各种材料，更是无心教学。

评后落聘者失意，心灰意冷，没有动力，无心教学。有些被聘者认为从此高忱无忧了，也不用心教学了！

为了参聘每年教师都要办理计算机证、继续教育证和其它能够加分的证件，花费很多金钱。

为了评审，要定级的教师提前二三年就要准备各种材料，这迫使许多教师加入做假的行列，耗费教师大量的时间和精力。

从分配指标到评审结束这段时间是对每位参评教师的心理煎熬和精神的摧残，哪里还有心思去教学呀！呜呼哀哉！教师轻松愉快的生活哪里去了呀！

教师职称评比，是用来激励老师的，而不是阻碍老师的。我们都应该明白，老师是孩子心灵的阳光，请让老师们安心教书吧！

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