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Higher education the culture (Beijing) education technology research institute

一流课程建设:课程目标如何写?

以下文章来源于慕课背景下的教学重构 ,作者余建波


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在一流课程评审中,很多专家反馈老师的课程目标写得五花八门,有的目标太宏观把所有课程的目标都包括了“培养社会主义接班人”,有老师把“课程思政”原话搬进课程目标,也有老师直接把教学大纲写进课程目标……到底应该如何写课程目标?

课程目标(有些学校或某些文章中,也把它叫做学习目标),是对学生学习产出的描述,是课程要实现的具体目标和意图。它是对学生通过课程的学习后能够做什么的明确描述。所以,在课程目标的设计(或确定)中,一般应使用行为动词。具有可操作性和可评价性的课程目标往往由一个或多个行为动词组成。

布鲁姆认知模型可为我们提供一定的指南或帮助。1956年,美国著名教育心理学家布鲁姆教授提出了一种教育目标分类系统,它将人类认知与学习发展分为了六类,这六类学习自“低阶”到“高阶”依次是:记住、理解、应用、分析、评价、创造。其中“记住”和“理解”称为“低阶学习”,其余四种称为“高阶学习”。

高等工程教育研究上有一篇文章(龚建闽,萧蓓蕾. 课程大纲制订. 高等工程教育研究,2020,3),文中有一个布鲁姆认知模型的六种能力含义、例词和学习目标(我们所说的课程目标)示例表,对我们科学、合理地确定课程目标很有启发。展示如下:

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从表中所举的例子可以看出,“课程目标”在从低阶一步步向更高阶迈进的过程中,难度要求也不断提高。不同的行为动词可以告诉人们有关学生能力的不同要求,它必然对应着不同的教与学的方法,也对应着不同的考核(或考试)方法。


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课程目标来自于培养方案中的课程毕业要求

按照百度百科的“课程目标”定义分为:

广义的课程目标:定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的。它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标:定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

但是还是太抽象,那么课程目标是什么呢?

课程目标是指学生完成这门课程学习后所需达到的知识、能力、素质方面的要求是是什么,也就是我们按照学生培养方案的要求来写课程目标。

按照教育部的要求,课程目标应结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求,具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平。


在结合学情分析的基础上,我们可以从产出导向去描述课程目标,明确课程在专业培养方案中的毕业要求。也可以按照布鲁姆教学目标分类的方式从知识、能力、素质等方面描述学习课程后学生的收获(产出导向)。目标明确,符合“可测量,可实现,有成果,有时间限制”的SMART原则,简单理解就是学习者容易看懂,知道该做什么,怎么做,做到什么程度。


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一流课程的课程目标要求

按照教育部对一流课程的要求,课程目标需要满足:

1、符合学校办学定位和人才培养目标,坚持立德树人。

很多老师在写课程目标的时候就直接写:知识、能力、素质目标,但高校的办学理念不一样,对学生的毕业要求也有差异。同时需要与培养方案的要求保持一致。最后,课程目标需要融入课程思政。

2、坚持知识、能力、素质有机融合,注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度,契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。

课程目标可以从一流课程的高阶性出发,注重课程达到“两性一度”的要求。我们在写课程目标的时候需要按照知识、能力、素质等三方面描述。

3、目标描述准确具体,对应国家、行业、专业需求,符合培养规律,符合校情、学情,达成路径清晰,便于考核评价。

课程目标在写的时候也需要结合社会发展和行业的先进领域对课程提出“高阶性”要求。在描述课程目标的时候也要做到学生的学习性动词准确,可测量、可量化、可完成。

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课程目标应该怎么写?

(1)知识目标

知识目标与课程的教学大纲相关,结合课程大纲的内容梳理课程完成后需要达到的知识水平要求。如:系统掌握课程中(具体的)的基本理论、概念、方法等;通过对课程的系统学习能够充分认识XXXX内容;

案例1:本课程的知识目标是:拓宽计算机基础知识面,包括计算机的基本原理、技术和方法,以及计算机新技术和及计算机发展趋势;提高计算机的应用能力:重点是网络、多媒体、数据库等技术的基本知识和应用;理解信息安全和程序设计方面的基本知识。

案例2:通过了解大工程链中设计、制造、运行、管理等完整的工程实践活动,系统掌握工程项目中基本的管理理论、管理方法等通用管理知识。


案例3:以欧洲建筑发展的历史进程为线索,区辨不同时期建筑的艺术特征,加强核心知识与前沿理论学习,拓展学生视野和宽广的跨学科知识。

(2)技能目标

技能目标是指与本课程所涉及的相关能力提升有关,如:组织能力、分析能力、协作能力、应变能力、写作能力、表达能力、分辨能力与使用信息的能力,计算机操作,数据处理等。在写课程目标的时候需要体现学生毕业应掌握的技能。

案例1:通过训练学生解决复杂工程实践问题所需要的沟通、团队、领导和自我管理等通用管理能力,使学生具备对工程任务进行高效率的组织管理和分析、判断、决策、创新的过程管理能力。

案例2:通过本课程的学习,使学生了解计算机语言的语法规则、算法的基本结构,掌握结构化和模块化程序设计的方法,建立程序设计的逻辑思维概念,实现用计算机解决实际问题的目标,从而具备应用高级语言编制程序的初步能力,为解决复杂软件工程问题打下基础。


案例3:剖析欧洲各个时间建筑风格发展的影响因素,评价其对现代建筑发展的影响,培养学生审美与鉴赏能力、沟通学做能力、批判性思维、实践与创新能力、深度学习与自主学习的能力。

(3)素质目标

人的素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质,即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整合。所以,素质目标是课程的育人过程,并非知识传授和能力训练,素质目标需要有一个养成的过程。

案例1:素质目标:同时结合高校课程思政的建设目标和要求,授课过程中强调学生的药学岗位职业道德和药学研究的伦理道德的树立,要求学生熟悉并严格遵循药物开发、生产和使用中的道德责任,具有理论联系实际、实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度。

案例2:素质目标:以中药课程思政为主线,感悟中药与文化的交融,坚定文化自信,巩固专业思想,增强民族自豪感,具备向国际传播、弘扬中医药文化的能力。


案例3:通过课程思政学习,培养学生追求卓越的精神和刻苦务实;立足学科与行业领域,从而成为具有国际视野,家国情怀,使命担当的社会主义接班人。


来源:慕课教学背景下的教学重构(原文有删改)



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